李昀／學習原本是件快樂的事：青年求學到中年職訓，如果我們的熱情能被守護

中年失業後，我報名了政府開設的職訓課程，目標是轉職為工程師，因為工程師比較多居家工作或是彈性工時的機會，這樣就算我的精神狀態導致我時不時有出門的困難，也不會因此丟掉工作。

電腦對我來說是遙遠的事，在我小時候電腦並不普及，使用的是撥接網路和陽春的硬體設備，那時有電腦的家庭不多，主流教育也阻止小孩接觸電腦。

沒有智慧型手機的時代，學東西都要看書，很多學電腦的書籍甚至是原文書，最後我聽話的讀書升學，不浪費時間玩電腦，到現在反倒被嫌科技白癡，沒競爭力。

但我也沒有太怨嘆，反正科技不斷在進步，現在開始學，還是有機會跟上大家。

但我沒想到適應「按表操課」的作息，是我更大的困境。職訓班裡，每個人的座位距離很近，一整天的課程，也要求長時間維持專注力，我還沒克服適應問題，課程就走了好遠，讓我彷彿回到就讀高中時的地獄。

我的高中有意識的減少校內「理科類組」的人數，因為一樣的大考分數，文組比起理組能上榜的學校更「好看」，榜單亮出來對學校名聲有利。

所以，學校理組班的考試刻意設計很難，以當掉 1/3 以上的學生，迫使學生為了湊滿畢業學分轉去文組。我就是那差點無法畢業的 1/3，看著飆速的課程和自己的無能為力，我不斷懷疑自己是不是沒有能力學習喜歡的科目。

同樣的事也在我參加職訓時發生，某天我電腦出現問題裝不了軟體，我問了老師好幾次，對方卻忙著趕進度無暇顧及我，最後就是課程上了大半，而我還留在原地。

當下與過去累積的情緒讓我快哭出來，除了挫折感，還有想到轉職失敗的話，我將面對的就業與經濟壓力。

當下我很想逃跑，但職訓會盯學員的出席率（缺席一定時數比率就會立刻退訓），被退訓的話，我真的會一無所有，所以只好衝下樓去超商買酒灌醉自己，再勉強坐回教室內。

需要支持卻「被勸休學」、朋友們失學後的職涯困境

我還記得國中做生涯調查時，我選的主題是「木工」，因為我撿拾樹枝廢材，為自己做玩具弓箭或是雕刻，那是我當時最大的興趣，而木工的薪水看起來也不錯。但我得到的回應是，人家不會用女生，而且木工很辛苦，我真是太天真了。

我放下一件一件我喜歡的事情，以免被說浪費錢，或是浪費時間。因為熱情方萌芽時，就會立刻被四面八方潑冷水，稍有成就也會被家人酸，所以我始終覺得自己很爛。

即便高中時我拿了校內文學獎，我只認為是運氣好，因為我認為我根本沒有文學方面的才能。所以我不喜歡學東西，因為學習就是一連串的打擊與無能為力。

即便學習喜歡的東西，我寧願跟別人說我只是隨便摸摸、看看，或是說「我就爛我不會」，來守護自己微弱的自尊與熱愛的心情。

我不怪家人要求我念書升學，因為升學的確是條比較「好活」的路。

我爸當年為了幫家裡還債，高中輟學，即便他後來自學電腦電機，和各式各樣的技能，僅有國中的學歷仍讓他求職時永遠進不了面試這一關。

他從小跟我說，文憑只是張紙，學歷不等於實力，一點都不重要。但看著他，我深知那有多重要。所以即便我在大學被學校自殺通報，一連被老師、教官、心理師等人洗腦、勸說我休學，但我死也不肯休學療養。

學業不是我當時的壓力來源，我的狀況也沒有影響學業，所以我仍然準時順利畢業。

多年後我才知道，學校進行「自殺通報」時，也會同時進行「校園安全通報」，所以通報過後，除了我的隱私會被校方曝光，讓我身邊的同學、家人知道，並要求他們監視我，校方本身也會多出很多事務壓力。一旦學生休學，學校的責任就解除了，所以對校方來說，讓學生休學是比幫助學生更好的選擇。

我身邊很多朋友，都是這樣被勸休學，最後無法復學、失去學歷。

很多人甚至只是憂鬱或低潮就被勸退（休學）。因為校園中協助身心障礙學生的相關資源（例如資源教室、學生助理、學費補助等）要有身心障礙證明或特教身分才能使用，不少因為憂鬱、低潮等心理狀況，而影響到日常學習的學生，也因為沒有障礙證明而無法延長修業年限，時間到就會被退學。

這些朋友很多去了酒店陪侍產業工作，酒店不用出席穩定，也不看學歷，是少數願意對我們展開的機會。但身心壓力與風險更大，遭受的社會汙名也更多。

其他的人努力找其他工作，只是不健全的職業重建系統（作者註 2）和社會，可以媒合到的職缺，多是低薪、低成就、高勞力的工作，像是清潔工或是派報舉牌工，加上服用精神科藥物導致體力和腦力流失，能維持工作的人也是少之又少。

作者註 2：身心障礙職業重建服務

「職業重建」是國家為協助身心障礙者就業所提供的服務，以個案管理的方式，提供身心障礙者就業諮詢、職業訓練、職務再設計（因應個人身心障礙狀況做相應的職務調整、提供輔具或人力資源）等就業支持。

因進入服務前必須先通過「職業評估」來篩選「可就業」的身心障礙者，精神障礙者被要求要先由精神科醫師開立「病情穩定」的診斷書才能進入服務，也時常被評估機制拒絕，導致有經濟困難卻無法獲得就業協助。

此外，精神病人非常難獲得「精神障礙證明」。除了思覺失調與多年反覆的躁鬱症，其他診斷皆非常難取得證明（除非不間斷的定期回診精神科治療，才較有可能取得），因此多數的精神病人進不了就業服務與社福的資格。

最後，職業重建服務，要求障礙者必需向雇主公開身心障礙身分，導致很少有職場願意給深受社會污名的精神障礙者機會。許多人隱匿自己的身心障礙身分，找到工作的成功率高多了。

從小面對學習挫折的學生，就讀到高教仍「沒人知道怎麼協助」

多年後我和在「資源教室」（編註）工作的朋友聊到這些事，他說，他任教的私立大學喜歡招收學習障礙或情緒障礙的學生，因為招收其他障別需要花錢改善建築無障礙、硬體設備，但招收情緒障礙學生，並沒有硬體認為需要被改善。

每招收一個特教學生，教育部每年就會補助學校 3 到 4 萬元，增加學校收入。

編註：大專院校「資源教室」、招收身心障礙學生補助

「資源教室」是全國大專院校校園內的「特殊教育專責單位」，有專任輔導人員，針對校內持有身心障礙證明或特教身分的學生，提供生活適應、學業支持、心理支持、生涯轉銜等輔導服務。

根據教育部相關法規，特殊教育學生就讀大專院校、高級中等學校或特殊教育學校，教育部得依辦法規定予以獎助。參考資料：全國特殊教育資源網：大專校院資源教室介紹

除此之外沒有老師知道這些學生要怎麼協助。其他障別可以請學習助理，準備點字教材、課堂手語翻譯、聽打服務等，但心智與精神障礙學生的狀況差異太大了，也未有正式的服務被設計與提供，校內可以配合心理師讓學生做諮商，但在學生學習與生活上的支持，卻完全沒有。

學校面對情緒障礙學生，最常處理的是學生因為低潮出不了門，或是因為恐慌等各種原因無法進教室上課，而導致缺勤的問題。但處理方法也大多是和授課老師求情（不計課堂缺勤），對於具體的學習支持方法，則幾乎沒有。

我朋友燃燒熱情幫學生一個個補習、協調各種合理調整的方法、把學生組成支持社團，讓彼此可以有歸屬感。但這完全占用我朋友的個人時間，學校拿再多補助也不會多聘一個老師來幫他，而等他撐不住時，這群學生又要被放棄了。

另一個朋友在某後段科大資源教室工作，他說家長把學生送來，多是為了希望孩子取得大學文憑。但是學校沒有因應學生身心狀況來做課程調整，使得臺上老師努力講課，但學生聽不懂這些抽象語言，不是低頭滑手機就是翹課不來。老師很挫折，學生也是。

他說這些學生在過去沒有獲得合適的教育，學東西的挫折感導致他們對課程興趣缺乏。大學課堂教的東西與他們生活距離遙遠，未來很可能也不會用到。

他說班上學生無論男女大多剪短髮、穿著寬鬆衣物，因為家人會選擇「好整理」的衣服給他們穿。他們對外形沒有太多概念，因為一直以來沒有選擇的機會。

但是「衣物的選擇」這類生活教育，比起課程知識，是件與他們切身相關、好懂且有趣的事，也是職場面試的一大重點，卻沒有機會被好好的學習。

朋友說，他不確定高教該做到多少，理論上高教是要支持學生學會專業知識，但實際上，光是處理學生過去累積的挫折、耽誤的學習進度，就花費了所有時間。

我們不用很厲害，但可以一天比一天更厲害

職訓課讓我痛苦，我想是因為我腦中想的全是競爭與求職等充滿壓力的事。

如果學習不是跟報酬與成就綁定，學習本身是件很快樂的事情。

中年轉業很辛苦，但沒有人一學就可以變成工程師。程式語言非常有邏輯，過程中有種解謎的趣味。如果寫對了，就可以變出很多功能，有種創造世界的成就感。

我還是很希望轉職成功，但我需要放慢腳步，在此之前，要先學會欣賞，與找到繼續下去的動力。

像我阿嬤，在戰後辛苦的歲月讀過幾年小學。上學讓她生活更苦了，因為清晨和下課後還要幫忙家裡。但阿嬤說，那是她最快樂的一段日子，因為那幾年的基礎，阿嬤能夠識字，然後能讀懂報紙電視等，整個世界都向她展開。

阿嬤的字練得很美，小時候她會一筆一筆在月曆紙背面教我寫字，說要好好讀冊（臺語，意指「讀書」），聽老師的話。

每件事一開始總是困難的，但每學會一件事，就會有扇門向你打開。那些微小萌發的熱情，只要可以好好守護，就有機會帶領人走得更遠。

不要把這些火苗撲滅了，我們不用很厲害，但可以一天比一天更厲害。

學習不是為了成為多了不起的人，而是在一步步的累積中，發現知識的美，也發現一路走來的自己，真的很了不起。

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延伸李昀【遺失名字的人】：
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