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【花蓮災後4】救災時的文化差異、災後復原的集體學習,一起建立社區韌性
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美國報告顯示,障礙生常因貼標籤疑慮與手續繁複而不敢求助。報告建議簡化流程、提升教師認知,讓無障礙融入校園文化。

阿普蛙工作室推出反霸凌教材 ,用情境和討論讓所有人共同理解霸凌。「孩子不會無故打人。要先關心他發生什麼事、接納他,他的內心才可能挪出空間,冷靜反省自己的行為、意識到要面臨的代價。」

臺灣青少年自殺率攀升,上路 10 年的《學生輔導法》卻仍困境繁多。如人力不足、校方消極、沒有法規依循、小校共聘等,使學生未能獲得及時的幫助,各界呼籲修法並召開公聽會。

針對嚴重情緒行為的各種協助不足,多數只能仰賴家人自行想辦法,最後被迫住進機構,或接受不適合的服務。也有人從小學就開始排隊,為 18 歲後的安置做準備,真的畢業成年後卻仍然無處可去。

高等教育的斷線,連帶使最終能積極參與社會,甚至進入多元領域的身心障礙者人數更少,長久下來更難翻轉身心障礙者只能「依賴社會」的刻板印象。

我國兒少人數驟減 42.7 萬人,但受虐兒少卻不減反增,增幅超過 50%,其中 6 歲以下的受虐幼童占比高達 7 成之多。

校園與機構成為性侵高風險場所,心智障礙孩子尤其是最高風險群。原住民和男童的受害比例持續攀升,男童受害甚至幼小化至 0-6 歲。

考量疫情嚴峻,民眾外出風險大,衛福部於 5 月中旬即發函讓「醫療機構」的視訊診療就…

無論是誰,都擁有平等獲取知識的權利,不應該因為家境、資本、階級而有所區別。