英國「手語詞彙表計畫」：聾人學生能深入理解知識、終於有專業詞彙可用／【創新！不是空話】專欄
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點開臺灣「教育部國語辭典」網站，可以發現編輯團隊每年至少要重新審定辭典好幾次，英語世界最具公信力的「牛津英語詞典」（Oxford English Dictionary）甚至每 3 個月就更新一次。因為隨著新時代、新科技的發展，語言也會不斷演進，出現語詞。
不過，聾人使用的「手語」，卻因為一般教育現場不用手語上課，而沒有辦法隨時更新。
英國的「蘇格蘭感官中心」（Scottish Sensory Centre，簡稱 SSC，以下簡稱「感官中心」）從 2007 年開始創建理工科系的手語詞彙，推出「手語詞彙表計畫」，讓聽聾人師生用的詞也能「跟上時代」。
上大學的聾人學生越來越多，卻沒詞可用
要認識這個詞彙表，必須從英國身心障礙教育政策開始說起。1992 年，英國政府為了鼓勵身心障礙學生接受高等教育，開始提供「身心障礙學生補助」（Disabled Students Allowance，簡稱 DSL）——
只要就讀大學或研究所，政府每學年都會提供學生教育津貼（以 2024 學年而言，每人可申請的教育津貼是 26948 英鎊，約臺幣 107 萬元），這筆津貼可以用於購買電腦等設備，或申請手語翻譯員等服務。
這項長期計畫減輕聾人學生上大學、研究所的困難，讓許多聾人學生也有更平等的機會，能接受高等教育。
不過，這卻衍生了新的問題：當聾人學生學的知識越來越專業，所需的手語詞彙也隨之增加。當時，英國通用的「英國手語」（British Sign Language，簡稱 BSL）詞彙量很有限，最具公信力的《英國手語詞典》（註 1）雖然收錄了 1800 個手語單詞，但從 1992 年就沒有再改版過，也缺乏一些新興科系的專業術語。
曾參與「手語詞彙表計畫」的聾人（註 2）學生伊克索・薩恩斯・帕拉伊索（Ixone Sáenz Paraíso）碩士所選的就是新興科系「數據科學系」（data science），他就曾感受過缺乏手語專有名詞，上課會有多麼困擾。
註 1：《英國手語詞典》（The Dictionary of British Sign Language）
《英國手語詞典》是早期最具公信力的英國手語詞典，1992 年由杜倫大學聾人研究中心（Deaf Studies Research Unit at the University of Durham）編寫。
註 2：聽人、聾人與聾社群
聾人（Deaf，首字母須大寫）指的是聽覺敏感度不同的一群人，主要的交流方式為手語；聽人（Hearing）指的是非聾人（non-Deaf）。
有別於醫療模式以「聽障」（Hearing-impaired）指稱聽力未符合醫療常規者，文化語言模式視「聾人」為一種身分認同、一種特質、一個「人」，並擁有獨特的聾文化（Deaf culture）、聾社群（Deaf community）和語言 （手語／Sign language）。
（資料來源：The Name Game、聾人的溝通民族誌、「守語者」談聾人文化）
帕拉伊索向政府申請了手語翻譯員協助，最常見的困擾是，有些新的概念找不到任何手語可以直接表達。加上翻譯員不一定了解這門學科，翻譯時他就只能發揮想像、猜測可能的意思，並試圖用手語表達他理解到的概念。
帕拉伊索說：「我常常需要『解碼』翻譯員比出的內容，並把這些資訊翻譯成我能理解的、符合邏輯的內容。」
另一種困難是，有些日常用詞被數據科學領域「借用」後，有了不同的意思，手語翻譯員在翻譯時，難以用現有手語詞彙表達精確的意思。
例如有一款新興的程式軟體以「Python」為名，而 Python 的本意是「蟒蛇」。當手語翻譯員聽到這個詞，要用手語翻譯給帕拉伊索時，翻譯員因為對學科不太熟，而比出「蛇」的手語。
帕拉伊索說：「看見『蛇』的手語穿插在一連串的專業說明中，令人非常困惑。」雖然帕拉伊索可以跟翻譯員一起依據上下文的內容，確認、搞清楚 Python 的意思，但等他們弄懂時，進度已經遠遠落後。
唇語、書寫、手語拼寫法：可以溝通，在課堂上卻「很難用」
聾人學生為了因應「詞不夠用」的問題，可能會使用其他方法，例如用唇語、用寫的、用「手語拼寫法」。
但這些替代方法都有各自的限制。首先，書寫能幫助聾人學生表達，但許多大學的課程都是以「講課」為主，投影片或黑板字可能只是輔助，光靠書面英語沒辦法讓聾人學生完全了解專業課程的細節。
唇語只適合一對一溝通，在討論風氣興盛的大學課堂上，幾乎不可能讀唇語。聾人教育講師瑞丘・奧尼爾（Rachel O’Neill）就說：「在沒有視覺線索（例如手勢指引，讓聾人知道哪個人要開始發言）的情況下，在一大群人中讀唇語幾乎是場噩夢。」
而「手語拼寫法」也有限制，手語拼寫法是由翻譯員用手語拼出字母，再用字母組成詞彙，例如要表示「蘋果」時，翻譯員依序比出「A-P-P-L-E」5 個字母來表達。
然而，在專業的大學課堂上，這些詞彙可能夾雜在非常複雜的句子中，為了跟上講課的速度，翻譯員可能會用「第一個字母」來表示特定術語。而有些術語的開頭字母相同，對聾人學生而言，理解起來就很混亂。
愛丁堡大學（University of Edinburgh）科學手語研究員安德魯・卡梅倫（Audrey Cameron）就說，她曾經看過有翻譯員用字母「e」同時表示「放熱反應」（exothermic ）和「吸熱反應」（endothermic reactions）這 2 個相反的概念。
最重要的是，無論是「書寫」、「唇語」、或是「手語拼寫法」，都是以「口語英語」、「書面英語」為主。但英國聾人協會表示，手語屬於視覺語言，有自己獨特的語法、句構，和「口語英文」、「書面英文」是完全不同的語言系統，沒辦法逐字逐句「直接翻譯」。
且英國政府 2022 年的《英國手語報告》指出，如果聾人很小的時候就失去聽力，或者聽力減損（hearing loss）較嚴重，他們可能很難學習書面英語或唇語。根據英國政府 2021 年的人口普查數據，全英國有約 2.5 萬人（占全英國 0.03%）平時在家溝通就使用英國手語（不包含在工作才使用手語的特教老師或手語翻譯員），手語等於是他們的「主要語言」。
如果一直期待學生去適應「聽人」使用的書面英文或口語英文，等於以「健全的人」為中心，將聾人的母語——手語——視作次等語言。因此，發展手語的專業術語仍有必要性。
手語詞彙表計畫：由聾人討論、創建、封測，以聾人為中心
為了讓新興學科的聾人學生「有詞可用」，隸屬於英國愛丁堡大學、致力於發展身心障礙學習資源的「蘇格蘭感官中心」從 2007 年開始進行「課程術語手語詞彙表計畫」（British Sign Language Glossaries of Curriculum Terms）。
這項計畫有 3 個重要的靈魂人物，分別是安德魯・卡梅倫、瑞丘・奧尼（Rachel O’Neill），以及蓋瑞・奎因（Gary Quinn）。
卡麥倫是蘇格蘭第一位獲得博士學位的聾人，曾擔任聾人學生的化學老師，她目前是愛丁堡大學科學教育研究員、手語研究員，也是「手語詞彙表計畫」的負責人。奧尼爾則是愛丁堡大學「馬理豪斯教育學院」（Moray House School of Education）的聾人教育講師。奎因則是赫瑞瓦特大學（Heriot Watt University）的聾人語言學家，能從語言學角度提供建議。
感官中心長期舉辦身心障礙教育相關的研習課程，也進行過許多研究，因此對聾人教育群體非常熟悉，認識不少聾人學生和老師。這些師生可能透過表單、e-mail、研討會向感官中心「許願」，告訴他們希望新增哪些科系的專業術語。
感官中心一旦取得開發的經費，就會以短期專案的形式，開始翻譯特定科系的詞。團隊跟十多名顧問長期合作，這些顧問各有精通的領域：有的畢業於化學、數學等系所，非常熟悉這些專有名詞；有些則是精通手語的手語翻譯員或語言學家。確定要翻譯哪個科系的詞彙後，他們就會找適合的顧問，加入「手語詞彙表討論會」。
由於主要受眾是老師、學生、協助教學的手語翻譯員等，選擇詞彙時，他們會參考英國「中等教育普通證書考」（General Certificate of Secondary Education，簡稱 GCSE，類似於臺灣的「國中會考」）和考大學必經的「普通教育高級程度證書 」（A Level）的課程大綱。
會議以「全手語」方式進行，多數參與者本身就是聾人。以 2022 年的「數據／電腦學科專案」為例，團隊中的 8 名成員都是聾人，且都大部分人都是在相關領域工作的工程師。近年來，會議大多使用線上視訊，團隊就能一邊討論一邊用截圖的方式記錄討論過程。
會議中該怎麼確定某個詞的手語「雛形」？主要有 2 種方式：第 1 種是相關領域的聾人學者早就自行開發出適合的手語，只是彼此間沒有交流，所以一個概念會有好幾種不同的手語；也有的是該領域已經有常用的手語，但沒有被明確記錄下來。
透過討論會，團隊就能讓一個概念對應一個手語，方便溝通，「夜行性」（nocturnal）和「張力」（tension）的手語都屬於這類。
第 2 種則是沒有相對應的手語，必須由團隊自行創建。創建出來的手語要能符合手語的語法結構，又要能跟口說英文的專業術語相互對照，因此，手語語言學家是團隊中不可或缺的角色。「酵素」（emzyme）和 「放熱」（exothermic）的手語就是由團隊創造出來的。
確定術語的手語雛形後，他們會請插畫家畫下手語，或以影片拍攝手語，並把草稿貼到一個非公開的 Facebook 社團中，讓網路上的手語使用者「封測」，確認這些手語是不是真的好用。「無脊椎動物」（invertebrate）的手語就是在封測時，使用者建議用另一種表現方式代替，才成為現在的樣子。
一旦確定手語，下一個階段就是「定義」。就像所有詞典後都有解釋一樣，既然是手語的詞彙表，也要有手語的影片來解釋、定義這個詞。
最後，感官中心會將「手語版」詞彙定義翻譯成「書面英文版」，再將手語影片、書面英文，新增到網站的詞彙表中，供讀者查詢。至今，詞彙表已經累積包括 10 個學科的 7000 多個詞。
影片／英國蘇格蘭中心的「課程術語手語詞彙表計畫」與聾人學生共創學科手語，影片中為「演算法偏誤」的手語。
不只是詞典，更重要的是鼓勵聾人學生深入了解學科
值得注意的是，感官中心的詞彙表，是一個個領域慢慢新增的。2022 年，他們在蘇格蘭技能發展局（Skills Development Scotland）的資助下，就新增了 500 個跟「數據／電腦學科」有關的詞；2024 年則在英國皇家學會（Royal Society）的資助下，新增了 200 個跟氣候變遷、環境相關的手語詞彙。
之所以採取這種模式，除了方便開會、召集顧問討論。還有個原因是團隊希望受眾能完整的了解學科。奎因強調：「計畫的目的不只是分配符號，而是向孩子們傳遞科學概念。」他們希望，詞彙表能成為聾人學生了解學科的基礎，因此重點還包括這些手語如何被整合、組織起來。
因此，團隊有時會拍攝「百科全書式的短片」，來介紹同類別的專有名詞。例如地理類的名詞中，就有一支有關「火山」的短片，片中介紹了「火山」、「火成岩」、「火山灰」、「岩漿」等詞，影片說明了這些詞的關係。此外，他們也找來真正的火成岩當教材，奧尼爾解釋：「我們的相機鏡頭花很長時間聚焦在教材的外觀上，這是聾人教育常見的方式。」
感官中心的詞彙表網站光 2018 年點擊次數就超過 15 萬次，卡邁倫說，除了聾人學生、老師、手語翻譯員，科學節目、聾人專業人士等都會使用詞彙表。接受《英國聾人新聞》（British Deaf News）專訪時，她說自己也曾遇到過一些聾人學生，「他們在國高中時，使用了感官中心創造的第一份手語詞彙表，而這些孩子現在已經大學了。」
「手語詞彙表計畫」最值得注意的地方，是計畫從許願、討論、封測都由聾人「自己做決定」；討論過程、紀錄也都是「全手語」；此外，在表現詞語定義時，也用手語表達，而非用書面語或口語解釋，再翻成手語。
可以感受到，在計畫中，聾人就是主角，而他們的母語「手語」也不再被視為「次等語言」或「少數群體的語言」，而是符合日常需求的表達方式。
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