【專題】1. 孩子不想念的書，我們用愛教會了／希望小學簡介篇
想像一個孩子即將要升國小六年級，他的學業程度測出來卻只有一年級。當同齡的其他孩子已經可以寫出一篇有條理邏輯的作文時，他還停留在識字能力不足的困擾；當其他孩子開始計算形與量時，他還連加減法都有困難。
勉強念完了六年級，升上國中，差距開始拉大，自信心不斷受挫，看到課本就頭痛；三年義務教育後進入高中，學業上的差距已經再也無法補足，索性就放棄不再念書。當其他同學拚命在準備大學聯考時，他已經決定不再升學。
這是臺灣教育現場邊緣的常態，一群辛苦的孩子。一群學習能力低落、幾乎人人身上都有故事的孩子。他們可能是單親、失親、課後無人照顧、隔代教養、新住民第二代、家庭暴力、寄養家庭、經濟弱勢、雙親失業……
孩子之所以在許多層面成為相對弱勢，時常是種因於家庭，顯現於學校，惡化於社會。家庭功能與社會支持網絡的缺乏，造成許多孩子從國小開始就在學業上遠遠落後，城鄉差距尤為嚴重。
2006 年，教育部開辦「攜手計畫－課後扶助」方案、「教育優先區－學習輔導」方案，對成績落後的國小學生進行補救教學。同年，希望小學也應運而生。
受到李家同教授投入弱勢學童長期課輔計畫影響，在其博幼基金會牽線之下，永齡基金會深信教育是脫貧的關鍵，於 2005 年與當時的臺北縣教師會（現在的新北市教師會）合作，於板橋、土城、中和等地試辦一年計畫，媒合 5 個班級共 106 個學童，開辦了「北縣課輔試辦計畫」，隔年便正式成立「永齡希望小學」。
補救教學不同於課後補導
2006 年 4 月 22 日，鴻海科技集團總裁、永齡教育慈善基金會創辦人郭台銘，親自出席希望小學啟動典禮，開啟了全然不同的補救教學文化。
「補救教學是一門專業，概念來自於特殊教育。」高雄師範大學教育學院院長、永齡教學認證暨研發中心主任方德隆說：「面對背景各異、學習意願低落的孩子，補救教學講求的是『適性』，用更淺顯易懂、由簡入繁的教材，以愛心和熱忱，加上專業，照顧不同孩子的不同需求。」
坊間有許多課後輔導，傾向將孩子放學後集中管理，用同一套教材與方法，再教一次，敦促做完回家作業後，再由父母接回家。這樣形同「安親班」的課後輔導，對不同背景的孩子寄予同樣的期待，並且反覆做著原本就看不懂、不願懂的題目，對這些不了解「為什麼要學習」的孩子來說，已經喪失「補救」的意義。
事實上，適性調整的專業教材與方法、充滿熱忱的社會支持網絡，才是孩子不可缺少的成長關鍵。
抱持著這樣的理念，希望小學在開辦之初，短短 3 年內就史無前例的自行研發補救教學專用的國語文和數學教材，用更具邏輯、結構性、更與生活相關的內容，循序漸進引導，重新打通孩子的思路。
白天，在學校跟不上課業的孩子，若再加上家庭功能貧弱，永齡便優先邀請加入希望小學。孩子們在經過落點測驗確定實際學業程度後，領取適當的教材，便能在課後加入小班制、約 6-8 人的希望小學。
培養在地大學生師資群
有需要拉拔的學生，還得有願意教的老師，偏偏願意教的老師並不多。永齡教學認證暨研發中心督導曹一文說：「偏鄉教師流動率高，多半源自人數稀少的窘境，每個教師除了課業，必須負擔沉重的行政壓力，根本無暇在課後留下來另行輔導。」
為此，永齡想出了既找得到老師、又能跟社區充分結合、兩全齊美的解方──從在地大學裡培訓教師。
以社區在地大學、師範大學的師培中心為核心，希望小學向外推展，盡可能囊括所有車程 40 分鐘內的在地小學。全臺 15 所希望小學行政辦公室一反常態，落腳在大學內而非小學裡，全力培訓大學師資，給予合理的津貼，並且優先錄取清寒大學生。
大學生永遠有用不完的熱忱，缺的卻是經驗和專業。永齡為此從研習時數、授課時數、認證制度、教案方法到教具設計，無不鉅細靡遺，妥善準備。並且在嚴格的訓練之外成立督導制及教學委員會，力求提升教師專業度。
「我們對老師是從不放過的，他們經常面對極大的挑戰。」曹一文笑說，永齡的教師和督導們關係都很緊密，督導對教師的專業度要求極高。10 年下來，希望小學不只累計扶助了近 8 萬人次學童，也培訓了無數專業補救教學老師，成績斐然。
社工是最安心的後盾
然而，原本就不願學習的孩子，難道有了新穎的教材和專業的老師，就會自動願意念書了嗎？拒絕學習的孩子往往家庭後盾不穩定，家長對於補救教學也各自有不同的期待，每個家庭從徹底忽略到過度溺愛，層出不窮的各種狀況，都會影響孩子的學習意願。
然而這一切，對尚未畢業的大學生而言實有些困難，即使有無窮盡的愛與關懷，課輔老師也未必有時間、精力和能力讓孩子開口，訴說家庭狀況。
於是，社工便出現了。
「社工參與是希望小學的一大特色，也是其中舉足輕重的角色。有了社工，我們才能徹底了解每一個孩子，並且作為孩子和家庭之間的潤滑劑。」方德隆強調：「課輔老師和社工雙管齊下，就是為了讓孩子知道，沒有人會放棄他。」
社工對孩子的狀況，掌握到什麼程度呢？「開學成班之前，社工就會做完每個孩子的家訪，記錄孩子們的背景和需要注意的事。例如，盡可能避免在哪個喪母的孩子面前提到母親，或哪個孩子還必須照顧家中弟妹，負擔沉重，或哪個孩子因為失親，自信心特別不足……諸如此類的所有細節，社工全都要讓課輔老師知道，並給予建議。」曹一文表示，社工不只需要跟家長接觸，跟孩子和課輔老師之間的溝通也必不可少。此外，課輔期間還得跟課，是老師與孩子們的後盾。
永齡屏東分校專案負責人孫敏芝教授說：「我們為孩子做到每一個層次，從家庭到課輔到熱忱與關愛，從原班導師、課輔老師、督導、社工到行政人員。只要家長和學校願意配合，這就是一個非常讓人安心的全面性照顧。」
10 年過去，最開始參與希望小學的孩子如今已經大二。去年 5 月，教育部函示希望小學，表示永齡培訓核可的專業教師，得以同時成為教育部國民及學前教育署（國教署）補救教學教師，亦即認可了永齡 10 年來的努力；永齡自行研發的教材也廣受好評，甚至秉持兼善天下的精神，開放給有需要的學校申請。只要完成永齡的培訓並核可，皆可申請教材。
成績或許不是孩子的一切，然而希望小學給孩子的是一股「希望感」。一旦有了「希望」，就容易訂下目標，就會願意努力。而這，正是一切美好與幸福的起點。
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本專題由永齡基金會贊助，作者獨立採訪完成。
本文原刊載於公益交流站，於此收錄於作者作品集中。
