【希望小學３】不再死背，給孩子帶得走的能力／教材篇 ②
編按：本專題由永齡基金會贊助，作者獨立採訪完成。
如同希望小學的數學教材打破了「計算」的刻板印象，國語文教材也打破了「死背」的迷思。
「永齡國語文培養的是讓孩子學到策略，是讓他們能帶著走的能力。」希望小學國語教材研發組長許婉柔解釋：「永齡的國語文教學包含文章理解、生字、生詞、寫作等，特別的是我們參考了 Chall 的閱讀發展理論。所以，一至三年級會特別強調識字，四至六年級強調閱讀策略。」
「三年級前，我們會利用『部件』來教孩子組字規則，例如「辶」部件都在字的左邊。同時也利用口訣、記憶術等有趣又容易記的方式，幫助孩子記住生字。」
「四至六年級則著重訓練孩子摘要、推論、自問自答等閱讀能力。例如，我們會教孩子如何分析文章的結構，如何推論人物的特質及文章中隱藏的訊息，並培養他們問問題、挖掘問題和尋找答案的能力。國語文不能只是『背』或『看』，我們希望能利用不同的文本及策略教會孩子們『讀』的能力，讓孩子帶著這些能力跨越科別，應用在其他科目上。」
許婉柔表示，對一些無法運用閱讀策略的孩子來說，若沒有人明示，他們可能會一直停留在文章的表面問題，較難做深入的思考。所以系統性的教授閱讀策略，能幫孩子提升閱讀能力。
除了教導孩子閱讀及識字，永齡國語文教材也希望能帶起孩子們的閱讀興趣。所以在設計課本時，特別以繪本方式和精美圖畫來呈現，再配合貼近生活又有趣的課文。例如，「走廊上的運動家」、「小明找朋友」、「巧克力傳奇」、「豐年祭」等，讓孩子們能愛上閱讀。孩子同時也能利用課本上的圖畫幫助自己理解課文，甚至從圖畫中找出課文中沒有的訊息。
這些精心的設計和特別挑選過的文本，有助於提升孩子的閱讀自信心及閱讀能力，因為孩子們會發現自己原來「讀得懂」、「有能力回答問題」，這對於在原班級中屢屢受挫、學習落後的孩子來說，是重要的一環，也是補救教學的其中一個意義——增加並累積孩子的成功經驗。
劇本式的教案到完善的教具，一應俱全
「坊間的教材會提供大量的資源庫給老師，包括許多教學參考用的影片和文章，卻缺乏完整的教案設計。老師拿到大量的參考資料，卻不知道怎麼教，只能全憑經驗。」許婉柔說。
然而，「經驗」卻是大學生課輔老師們最缺乏的。此外，偏鄉原班老師行政壓力沉重，面對補救教學的最大障礙，經常就是沒有多餘的時間備課。因此，永齡的教材設計了「劇本式」的教師手冊，直接提供老師們備課內容。
永齡國語教材不只有教學設計，連學生可能會有的回答也幫老師清楚列出。對有經驗的老師來說，可以根據學生的情況彈性調整教師手冊的教學內容；對教學經驗少或大學生課輔老師來說，也能獲得詳盡的備課指引，事半功倍。
「劇本」甚至將老師於課堂中拋出來的文章理解提問分成幾個層次：「在課本裡就能找到答案的」、「需要稍微推論的」、「需要統整的」、「需要結合個人經驗的」。如此以來，不同階段的孩子就能回答不同的問題，避免教學中，有些孩子對表面的問題感到無聊，有些孩子面對艱深的問題卻永遠找不到答案，喪失自信。
除了課本和教案（教師手冊），永齡還提供習作、評量單和教具。習作及評量單幫助老師們即時掌握不同孩子的學習狀況，適時給予協助。教具輔助老師教學，也幫助孩子理解。
研發辛苦，但收獲有成
許婉柔回想研發過程：「設計教材時，我們必須將收集來的理論和研究，以及現場老師們的教學模式和想法整理、重新規畫，才能產出一套讓老師們都看得懂的教材。光是這個過程，就花了我們好幾年。但也才能研發出這套獨一無二的教材。」
「然而，在教學現場你會發現，很多時候可能不是學生學不會，而是教法或教材內容不適合。」當然，教學方法百百種，沒有一份教材是可以套用到所有孩子身上的。面對不同身分背景的老師及學生，如何將重要的教學目標轉換為有效的教學設計及活動，永遠是教材研發過程中必須克服與精進的課題。
2015 年，永齡基金會於進一步與教育部簽署合作契約，擴大釋出已研發完成的教材，開放版權給有需要的縣市接受永齡師培，並向教育部申請經費，再委由庇護工廠印製，永齡本身則完全不收取任何費用，期許讓更多現場教師、學生及家長們能認識、使用這套教材。有興趣的老師、民眾皆可在通過培訓課程後，取得申請教材的資格。至今全臺已有 14 個縣市辦理師培，已經選用永齡教材的國小數高達 219 間（含希望小學 162 間）。
2016 年開始，希望小學也推出行動服務車，將教材、師培與社工深入偏鄉社區，讓社區的課輔陪伴民間團體亦可受惠。希望小學的優質教育，可望在未來幾年內，擴及更深更廣。
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